Детские сады: социализация со знаком минус?

Last updated on 27 января, 2021 at 10:37 дп

В нашей стране огромное количество родителей и экспертов считают детский сад обязательным этапом в развитии и образовании ребёнка. Неоднократно появлялись предложения сделать посещение детского сада общеобязательным, как этап подготовки к школе. В то же время, осуществлять на практике подобные инициативы не так-то просто, мест в государственных детских садах всегда не хватает.

Депутат Государственной Думы РФ Василий Власов предложил установить ежемесячную выплату в размере МРОТ для семей, которые откажутся от места в детском саду. И действительно: разве маленькому ребёнку не лучше всего с мамой? И разве государство, по Конституции являющееся социальным, не должно поддержать родителей, которые хотят оставаться с детьми дома, но им не позволяют доходы? Министерство Просвещения РФ, в свою очередь, сообщило, что практика выплат семьям, не отдающим детей в детские сады, уже существует в регионах.

Однако, заместитель председателя Комитета ГД по вопросам семьи, женщин и детей Елена Вторыгина раскритиковала это предложение. «Я не согласна с предложением — всё-таки ребенок, который посещает детское учреждение, получает не только полноценное питание, но и воспитание. С ним же занимаются логопеды, психологи, воспитатели. Дома это невозможно организовать», — цитирует «РИА Новости» слова Елены Андреевны.

Не перестают удивлять общественность мнения тех, кто представляет интересы семьи в «высочайших» комитетах и советах. Почему мы снова и снова видим в рядах профильных комитетов людей, далёких от понимания природы и ценности семьи? Совершенно очевидно, что за такими мнениями, выразителем которых стала Елена Вторыгина, стоит восприятие семьи как какого-то неполноценного образования, которое не в состоянии дать детям даже воспитание! Здесь нельзя не отметить, что Елена Вторыгина поддерживает принятие в нашей стране «закона о семейно-бытовом насилии», расширяющего возможности вторжения в семьи специалистов и НКО.

Главный аргумент сторонников дошкольных учреждений – это утверждение, что детский сад даёт детям «социализацию», которую не получить в семье. Приверженцев дошкольного семейного воспитания считают оригиналами, и сегодня им приходится доказывать простую мысль – маленькому ребёнку для освоения всех необходимых умений и навыков нужны родные и близкие люди, а не учреждения и специалисты. Подтверждает ли эту мысль современная наука?

Группа учёных из Университета Южной Каролины под руководством Марии Стеллы Фрам провела долгосрочное исследование социализации детей, посещавших детские сады и группы по подготовке к школе (1). Результаты были опубликованы в 2012 году. Исследователей интересовали следующие показатели развития детей:

1. готовность к учёбе – способность слушать, выполнять задания, внимательность;
2. самоконтроль – управление эмоциями, понимание чужих прав, способность принимать чужие идеи и общие игры;
3. навык социального поведения и общения – навык дружбы, заботы о других, способность принимать необычное в людях;
4. проявления импульсивного поведения – злость, участие в драках, разрушительные действия;
5. проявления погружённости в себя – грусть, подавленность, заниженная самооценка.

М.С. Фрам с коллегами проанализировали и сравнили различные учреждения и формы обучения на дошкольном уровне – домашнее неформальное, обычное детсадовское, государственные садики для малообеспеченных и группы подготовки к школе. Исследователи увидели устойчивую взаимосвязь между проблемами в социальной адаптации и посещением детских садов. Они подтверждают, что детский сад – это «социализация со знаком минус».

В том, что касается чтения и письма, дети, в течение года посещавшие детские сады, показали более высокие результаты, чем их «домашние» сверстники. Дети, которых отдавали в садик, начиная прямо с ясельного возраста, также демонстрировали высокие показатели, но они были ниже, чем у детей, посещавших детские сады лишь один год перед школой.  Результаты тестов на чтение и счёт у детей, которых оставляли в садах для малообеспеченных, были гораздо ниже, чем у «домашних» детей.

Однако в ходе исследования стало очевидно, что на эмоциональное и психическое развитие, социальную адаптацию детские сады оказывают самое негативное влияние. Отрицательные последствия пребывания вне семьи наблюдались при любом типе дошкольного образовательного учреждения, при разных сроках посещения – от года и более. У детей, пребывавших в дошкольных учреждениях, по четырём из пяти рассматриваемых показателей результаты были значительно хуже, чем у домашних детей (по показателю №5 статистически значимой разницы не было). У детей, посещавших детские сады только перед школой, результаты лишь ненамного лучше. У тех, кого отдали в детский сад в возрасте до 15 месяцев, результаты были наихудшими, среди них было обнаружено наибольшее количество поведенческих отклонений.

Эти данные соотносятся с результатами других учёных. Так, группа под руководством Джей Бельски в сотрудничестве с Национальным институтом детского здоровья и развития человека США в долгосрочном исследовании подтвердила, что посещение дошкольных учреждений приводит к проблемам социализации и обучаемости: чем больше времени ребёнок в возрасте до 4,5 лет проводит в детских группах, тем больше у него проблем с поведением, тем хуже успеваемость и социальные навыки, и эти эффекты сохраняются, как минимум, в начальной школе (2).

О влиянии детских садов, противоположном ожидаемой и воспеваемой «социализации», говорят также психологи и педагоги. Уже хорошо известный в России психолог семейных отношений Гордон Ньюфелд указывает, насколько негативное влияние имеет на развитие детей любого возраста ориентация на сверстников, которая развивается уже в группах дошкольников, разрывая естественные связи с родителями и препятствуя здоровому развитию (3).

На вред многих программ по подготовке к школе, практикуемых в детских садах, указывает американский педагог и психолог Альфи Кон. Он обращает внимание на то, что в педагогике детских садов начинают широко применяться школьные методики,  стимулируется соревновательность и погоня за поощрением. Опираясь на работы Деборы Стипек и Деборы Мейер, Альфи Кон утверждает, что уроки школьного типа в детских садах оказывают самое негативное воздействие и на самооценку детей, и на их интерес к знаниям, и на их психику (4).

Российский детский и семейный психолог Александр Колмановский в интервью Psychologies подтверждает выводы Г. Ньюфелда и А. Кона: «Я должен сказать ещё одну крамольную вещь: детям вообще вредно общаться с детьми. То есть общаться нужно, это очень хорошо, но только под присмотром взрослого, который не просто присутствует, а выступает как регулятор общения. Без этого в любом детском коллективе, начиная с двоих, а уж тем более когда их больше, устанавливаются животные конкурентные отношения. Кто первый, кто быстрее, кто сильнее. В этой ситуации все дети проигрывают. <…> Конкуренция вредна для человека любого возраста. Она подменяет мотив деятельности с содержательного на спортивный. И человек уже не прислушивается к себе — как ему интереснее, как ему кажется правильнее. Он смотрит по сторонам: как бы кто его не обскакал. В детских садах с этой конкуренцией не только не борются, но эксплуатируют как инструмент воспитания».

А. Колмановский подчёркивает, что ярким примером той «социализации», которую, фактически, сами себе создают незрелые дети в больших детских группах являются беспризорники. Удивительно, но многим родителям кажется правильным то, что дети оказываются в таких обстоятельствах, которые вынуждают их, в действительности, не созревать здоровым образом, а овладевать навыками мимикрии во враждебной среде. Те, кто имел опыт травли, издевательств, участия в детских деструктивных микросоциумах, считают, что это «учит жизни», хотя в действительности это настолько же «учит жизни», насколько экстремальный спорт и переломы способствуют здоровью организма. Подражание незрелым лидерам и приспособление к несоответствующим возрасту обстоятельствам серьёзным образом препятствует формированию зрелости.

Таким образом, получается, что армия психологов и логопедов в детских садах борется с тем, причиной чему сами сады и являются. Наши дети будут здоровее, социализированнее и психически устойчивее, если хотя бы раннее детство они проведут дома, с одним из родителей или старших родственников. Иначе мы создаём проблему, чтобы с ней бороться.

И российские, и американские педагоги порой сами констатируют потенциально вредное влияние детских садов, но верят, что его можно устранить усовершенствованием программы и большим контролем. Исследования же говорят, что детские сады любого класса и стоимости влияют на поведение детей негативно, даже если дети посещают их всего год перед школой. В один голос они говорят, что главная составляющая успешного и гармоничного развития детей – это возможность быть с собственными родителями на протяжении всего дошкольного периода. Общество должно стремиться не к увеличению количества детских садов и разработке новых волшебных программ, заменяющих родителей, а к предоставлению родителям возможности дольше оставаться с детьми и брать на себя их образование. Не секрет, что уровень дохода средней российской семьи часто не позволяет маме оставаться с малышами дома, и помощь государства была бы реальным вкладом в укрепление семей и создание здорового поколения.

Источники

1. Fram M.S., Kim J., Sunny Sinha S. Early Care and Prekindergarten Care as Influences on School Readiness // Journal of Family Issues –  Vol. 23 – Number 4 [2012]: P. 478-505.
2. Belsky, J. Early child care and early child development: Major findings of the NICHD study of early child care // European Journal of Developmental Psychology – 3-95-110, 2006.
3. Ньюфелд Г., Матэ Г. Не упускайте своих детей. Почему родители должны быть важнее, чем ровесники.  М.: Ресурс, 2012.
4. Кон А. Школа для детей, а не наоборот. Будущее без оценок и домашних заданий. – М.: Ресурс, 2017. – С. 11.